Page 25 - SABRINA DE LEON HUITRON RAMOS

proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a las características de flexibilidad y versatilidad

que poseen los medios digitales.

Cuando el currículo se diseña sin pensar en las necesidades potenciales de quienes

deben acceder a él, al igual que sucede en el ámbito arquitectónico, las adaptaciones

necesarias a posteriori (como las adaptaciones curriculares) resultan poco funcionales y

atractivas para el alumnado, y costosas para los docentes: Poco funcionales, en el sentido de

que en ocasiones no sirven para alcanzar el objetivo que se pretendía en un principio. A

menudo, estas adaptaciones se limitan a poner meros parches o a simplificar las tareas y los

objetivos, en lugar de proporcionar los apoyos (andamiaje) que el alumno necesita para

acceder al mismo aprendizaje que sus compañeros. Poco atractivas, ya que a veces el alumno

no trabaja en las mismas actividades que sus compañeros, lo que puede hacer que se sienta

desplazado y desmotivado. Costosas en relación con el esfuerzo y el tiempo que el

profesorado debe dedicar a diseñar las adaptaciones: una vez que la planificación ya está

diseñada, hay que empezar a hacer variantes individuales para determinados alumnos (el que

no sabe leer, la que no conoce el idioma, el que no oye bien, la que tiene unas capacidades

elevadas…). Por ello, desde el CAST se apuesta por diseñar el currículo, desde el principio,

de forma universal, lo que permite estar a la altura que exige el reto de la diversidad en el

aula.

Y eso es lo que quiero tratar de lograr que los docentes de primaria superior tengan las

herramientas adecuadas para trabajar una educación inclusiva principalmente en el aula y así

reflejarlo a toda la escuela y que no solo yo observe los cambios si no los alumnos, los demás

docentes y sobre todo el padre de familia o tutor del alumnado que vea que realmente está

aprendiendo de forma efectiva y segura sin que el alumno llegue a su casa y que diga que ya

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