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ambigua) basadas en la Teoría de la Mente (Baron-Cohen, 1985; Happé, 1994 citados en

Aguirre et al. 2008)
Para el desarrollo de la autoconciencia será necesaria la adquisición de habilidades de

metarrepresentación, desde el uso de espejo y la identificación en él, hasta habilidades de
imitación, descripción de sensaciones y estados internos, deseos, emociones, posesiones

personales, etc.

2.6.2. Comunicación.

Las graves dificultades de comunicación expresiva de los niños y las niñas con autismo son
factores que aumentan sus problemas de interacción social y frecuentemente provocan

numerosas conductas inadecuadas en su interacción con el entorno. Es imprescindible centrarse
en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en el uso cotidiano y

adecuado de las que ya poseen. La comunicación funcional, espontánea debería ser la primera

meta de la educación temprana. Para niños y niñas de corta edad, el programa debería orientarse
inicialmente bajo la suposición de que la mayoría de los niños y de las niñas pueden aprender a

hablar. Un papel destacado en el área es el uso de sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación (SAAC) o de habilidades instrumentales y gestuales de comunicación, como el

principal medio para lograr el mayor desarrollo de esta función.
Dentro de la amplia gama de manifestaciones podemos encontrar muy diversos problemas

comunicativos, desde el mutismo absoluto al habla idiosincrásica, siempre caracterizados

principalmente por dificultades en aspectos sociales o pragmáticos del leguaje y habilidades
cognitivas relacionadas. Uno de los aspectos más característicos de estos niños y niñas es que

no compensan sus dificultades verbales con gestos (que utilizan de forma limitada en cantidad

y calidad), limitándose a la utilización de gestos naturales muy básicos (empujar, tirar de la
mano, etc.) en detrimento de gestos más complejos y convencionales (como mostrar, señalar,

mover la cabeza o gestos simbólicos que representen acciones)
El objetivo, por tanto, será centrarse en el significado comunicativo de los comportamientos

y establecer objetivos que fomenten la capacidad comunicativa de un niño o una niña a lo largo
de su desarrollo evolutivo (Lahey, 1988 citado en Aguirre et al. 2008). Se fomenta el uso

espontáneo de nuevas funciones comunicativas para posteriormente incrementar contenidos en

relación a las necesidades comunicativas que el niño y la niña van expresando, por ejemplo, el