Page 105 - VALERY PAULINA GARZA JIMENEZ

práctica, pero ahora con la posibilidad de seleccionar el necesario y escuchar su fonema.

Pensé que, si la limitante de mis alumnas se relaciona con lo expresivo, pues sería muy

conveniente un recurso que les ayude a modelar su emisión de cada fonema para aprender más

allá de los referentes visuales. También había pensado en que mi recurso audiovisual fuera mi

propuesta fundamental para este informe de práctica profesional, sin embargo, no quería que

dejara de ser un medio para convertirse en finalidad.

El Abecedario audiovisual fue útil y significativo, ya que además de acercarlas a las

TIC, les permitió interactuar con aquello que solo era visible y temporal, pues cuando tenían

duda, por mi cuenta corría emitir el fonema y quizás por pena no lo preguntarían las veces

necesarias, pero con el recurso podían presionar el fonema y escucharlo las veces que fuera

necesario. A pesar de ello, considero que el recurso pudo haberse explotado o aprovechado de

mejor manera, ya que era funcional en una sola computadora, por lo que tenían que esperar un

turno para utilizarlo; es decir, no era tan viable utilizarlo con grupos numerosos.

Confieso que fui muy prioritaria con mis alumnas participantes en este trabajo, pues

me interesaba seguir de cerca su proceso, escuchar las ideas que sin darse cuenta emiten en

voz baja y/u observar sus soluciones. Pude notar que lo anterior elevó el autoestima y

confianza en sí mismas de mis alumnas, quienes comenzaron a tener mayor desenvolvimiento,

iniciativa y participación en el aula, a compartir ideas o proponer soluciones y a socializar más

con sus compañeros. Eso fue muy satisfactorio, porque fui testigo sesión tras sesión del

crecimiento y empoderamiento de mis alumnas. Terminé de sentirme satisfecha cuando una de

mis alumnas expresó en su evaluación final que se sentía muy feliz porque ya podía leer a

veces.

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