Page 103 - VALERY PAULINA GARZA JIMENEZ
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experimentando esas sensaciones negativas que a larga las alejarían de la intención de acceder
a la lectura y la escritura.
Entonces, durante la práctica de octavo semestre en marzo de 2023, opté por separarlas
y centrar mi atención a su situación, que desde mi punto de vista es una problemática
alarmante, ya que la barrera que enfrentan podrá disminuirse a largo plazo para algunas, pero
será permanente para otras. Como tengo en mis manos la oportunidad e intención de ayudar y
no puedo desaprovecharla, decido informarme y crear un plan de acción apegado a sus
particularidades. En dichas intervenciones pretendo crear un espacio donde las participantes se
sintieran seguras y sin pena de expresarse o recibir burlas, esto para beneficio de su proceso de
aprendizaje.
No obstante, lo comenté a mi tutora de prácticas y debido a que resultaba muy
complicado hacer coincidir los horarios de las alumnas involucradas, me vi en la necesidad de
dar la atención junto a los compañeros de grado, lo cual al inicio me preocupaba pues no
estaba asegurándoles ese espacio “prometido” ni poder centrar mi atención en ellas. Al
implementar el plan de acción me di cuenta que no había problema alguno con tener a otros
alumnos presentes, que las actividades diseñadas podían tener el mismo objetivo ajustando la
dificultad y que les servían para mantenerse motivados para acceder a la lectura y la escritura
y para consolidar habilidades tan importantes como lo son la conciencia fonológica y la
correspondencia grafía-fonema, no solo para el presente sino también para su futuro, cuando
tengan intención de aprender otro idioma, puesto que las expectativas que tengo de los
alumnos son altas.
La presencia de alumnos con más conocimiento daba la facilidad a las alumnas de
recurrir a la estrategia de copio, a la que de mala manera estaban acostumbradas. Mi estrategia
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