Page 99 - VALERY PAULINA GARZA JIMENEZ
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Para la sesión correspondiente a la actividad “Lectura de oraciones”, diseño e imprimo
la actividad. El alumno recibe y observa la actividad impresa, lee, con apoyo, cada oración
para relacionarla con la imagen correcta (Anexo 15). La docente orienta y motiva para leer
toda la oración, aunque al leer solo una palabra pueda relacionar oración-imagen. Evalúa la
complejidad de la actividad y expresa cómo se sintió al llevarla a cabo.
En esta actividad percibo que el repertorio de letras y fonemas conocidos por M sigue
siendo reducido, y que al apoyarle para que lea, señalarle la letra y pedirle que emita su
fonema, ella emite el referente colocado en el abecedario audiovisual o bien el que ella ha
aprendido a lo largo de su formación. Le oriento para emitir sonidos ante cada letra, escribo en
su actividad palabras compuestas por las letras de las que tiene facilidad para recordar y emitir
su fonema.
W, por su lado, al enfrentarse a las oraciones expresa temor y estrés, cuando logra
identificar el fonema de la grafía inicial, propone palabras que inician con ese fonema antes de
seguir leyendo, le solicito que lea, que no invente, que cada letra y su sonido nos irán dando la
respuesta. Conforme puede leer el artículo y sujeto de la oración, que son clave para relacionar
con la imagen, se siente más segura de completar la actividad. Como mi objetivo es que me
muestren sus habilidades para codificar, más que resuelvan la actividad, le motivo para que
lea toda la oración.
La última actividad con alumnos es la “Aplicación de la evaluación final”, en la que
retomo la estructura de la evaluación aplicada al inicio y la complemento para evaluar el
avance a partir de la intervención, en esta ocasión la presento impresa a los alumnos y la pego
en sus cuadernos para que tengan el espacio para realizar las producciones y yo para hacer las
observaciones al producto. A lo largo de la evaluación les apoyo cuando es necesario. Al
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