Page 97 - VALERY PAULINA GARZA JIMENEZ

observa un video sin sonido y, por turnos, nombra los objetos que aparecen e identifica los

que riman. Copia las palabras que riman en su cuaderno (Anexo 11) y menciona los sonidos o

las letras que se repiten o que cambian. Para orientar la comprensión del tema realizo

preguntas cómo “¿qué letras se repiten? ¿cuál letra cambió?”. Expresa si rimar fue sencillo y/o

de su agrado.

La atención de los grupos se dificulta, se prolonga hasta dos días porque coincide con

la semana de los festejos alusivos al día del niño, en el que trabajan dentro del aula medio

mañana y el resto participan en otras actividades organizadas por lo docentes, como concursos

de canto, baile, caminatas, torneos deportivos y kermés. Cuando tengo la posibilidad solicito

solo a las participantes para que completen las actividades, pero algunos días no asisten; se

siente todo en contra y el tiempo encima.

Para el desarrollo de la conciencia fonológica y el empleo de la correspondencia

grafía-fonema, diseño e implemento la actividad y materiales “¿Con cuál comienza y con cuál

termina?”, en la que comenzamos recuperando el sonido de las letras con ayuda del

abecedario audiovisual y de un video musical animado. Los participantes nombran cada

sonido. Manipula las tarjetas de la actividad con imágenes diferentes y el espacio para escribir

con cuál letra comienza y con cuál termina (Apéndice 4). De manera individual, recibe tantas

tarjetas como le sea posible y las completa, siempre con ayuda del abecedario audiovisual

(Anexo 12). Al final, comparte si la actividad fue fácil o difícil.

“Evaluación de conciencia fonológica” (Apéndice 5) es la actividad que diseño porque

considero pertinente en el proceso, en la cual reúno contenidos de sesiones pasadas, diseño y

elaboro una actividad para imprimir y a partir de ella evaluar para conocer avances. Por las

actividades de la escuela me veo en la necesidad de reunir a los alumnos de tercero y cuarto

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