Page 95 - VALERY PAULINA GARZA JIMENEZ

 Mi mascota se llama Roco.

La representa en el pizarrón y por turnos participa interpretando las representaciones.

Con el grupo de cuarto grado se vuelve complicado llevar a cabo la actividad porque son

competitivos al grado en el que buscan hacer trampa con tal de adivinar, por lo que decido

salir del aula con cada alumno para decirlo su oración y así evitar que los demás escuchen y

pierda sentido la actividad. Los alumnos evidencian que es difícil dibujar lo que les he

solicitado, pero hacen su mejor esfuerzo, algunos necesitan que les recuerde la oración.

Cuando asigno a A la oración “Mi mascota se llama Roco” ella me pregunta si podemos

sustituir Roco por Micky, porque no puede decir Roco. Al igual que con la expresión corporal,

exagero la interpretación de sus dibujos para hacerles saber que no son claros.

Deduce la efectividad de los dibujos para comunicar, escribe la oración asignada en su

cuaderno y concluye qué es lo más efectivo para comunicarse cuando no se puede hablar. Al

momento de producir, el aula percibe que W quizás no se da cuenta, pero necesita emitir su

oración en voz muy alta para realizar el análisis fonológico y representar por escrito. Por

último, expresa ante el grupo si la sesión le agradó, si fue fácil o difícil y qué aprendió, noté

que en esta sesión en particular los alumnos se divirtieron mucho, espero haya sido

significante para alcanzar el objetivo.

“Vemos, vemos… y escribimos juntos” es una actividad que requiere el uso del

proyector y computadora, que instalo antes de llevar a los grupos al aula. Al inicio, los

alumnos nombran si conocen el juego “Veo, veo” y comparten con el grupo en qué consiste;

en su defecto, les oriento. Observan imágenes proyectadas e identifican a qué escenarios

corresponden. Por turnos, les asigno una descripción verbal para encontrar el objeto al que me

refiero. Con ayuda del abecedario audiovisual, escribe en el pizarrón el nombre del objeto;

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