Page 91 - VALERY PAULINA GARZA JIMENEZ
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Como complemento de la evaluación fonológica, les solicito que observen diferentes
pictogramas en la computadora (Apéndice 3) y mencionen su nombre, registro cada emisión
para posterior análisis. Con apoyo de los pictogramas nombrados, y para emitir juicios sobre
el aspecto semántico, observa y responde a preguntas como: ¿qué ves? ¿en qué se parecen?
¿por qué son diferentes? ¿para qué sirve? ¿en dónde se utiliza? Y adivina a partir de una breve
descripción. Para finalizar, menciona qué le parecieron los retos y si fueron fáciles o difíciles,
las participantes concluyen que fueron fáciles.
La siguiente actividad recibe el nombre “Consolidando desde la A hasta la U”, para la
cual la docente esconde las flores previo a la sesión, que da comienzo fuera del aula. Los
alumnos identifican el mes entrante y la llegada de una estación del año, atiende a la
explicación de la primavera y con motivo de su entrada, escucha las reglas y participa en el
juego “Flores escondidas” dentro del salón. Ingresa cuando la docente lo indica, cuenta las
flores hechas de papel y limpiapipas que encontró para determinar quién encontró más.
Observa, reconoce y nombra las imágenes en las flores. Organizados en equipos, ordenan
según corresponda las flores que encontraron y sus imágenes en una base de tubos con las
vocales.
Después, de manera individual, completa una actividad impresa en la que encierra cada
imagen del color correspondiente a las vocale; les pido omitir el pegar en el cuaderno por
cuestión de tiempo. Como cierre, juega un “tripas de gato” impreso que diseñé uniendo
vocales con objetos que inicien con ellas, sin que las líneas se intercepten. Expresan si las
actividades fueron de su agrado y retroalimento sus avances.
Al regreso del periodo vacacional de abril, solicité la presencia de algún padre de
familia o tutor de las alumnas participantes para aplicar una entrevista bajo la estructura de la
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