Page 90 - VALERY PAULINA GARZA JIMENEZ

ayuda del espejo, de acuerdo con lo que observaba preguntaba a las alumnas sobre su higiene,

la caída de dientes, etc.

Para evaluar el apartado “Suprasegmentos de la voz”, solicité a las alumnas pensar,

nombrar y cantar una parte de su canción favorita. Esta actividad solo fue posible aplicarla a

tres de las cuatro alumnas evaluadas, debido a que a la cuarta alumna se le evaluó en un

tiempo reducido, por lo que tuve que simplificar la aplicación. Ninguna de las tres alumnas

pudo nombrar una canción como favorita, pero les motivé con ejemplos o con canciones que

seguramente conocían como las más populares en la actualidad o las de caricaturas.

Para valoración del apartado “Discriminación auditiva” expliqué a las participantes

que generaría sonidos dentro del aula y que con sus manos señalarían desde qué parte del aula

provenía el sonido, pero durante la actividad debían cubrir sus ojos con una venda. Llamó la

atención que, en el caso de B, cuando generaba el sonido en ambos lados del aula, ella

identificaba que solo provenían del lado derecho, esto en tres ocasiones. Aún con los ojos

vendados, reproduje diversas onomatopeyas y sonidos de animales y de máquinas como

electrodomésticos y transportes para que los reconocieran y nombraran; no presentaron

dificultad.

Posterior a ello, sin venda en los ojos, el evaluando comparte con la docente una

experiencia agradable al lado de su familia y nombra a los integrantes de esta. Al darles la

indicación, las participantes se muestran confundidas o sin idea de cómo comenzar, decido

contarles una propia y breve a modo de ejemplo. Una vez que empiezan a contarme, realizo

preguntas para ampliar su producción y grabo por lo menos dos minutos, tal como indica la

evaluación para una posterior transcripción y valoración de los aspectos pragmáticos,

morfosintácticos y fonológico.

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