Page 93 - VALERY PAULINA GARZA JIMENEZ

Observan la imagen proyectada de un detective, comparten si sabe qué es o qué realiza

y participan en el juego “Encontremos objetos ocultos”. En el primer nivel, encuentra

diferentes objetos en una imagen proyectada en el pizarrón y encierran con marcadores. En el

segundo nivel, en una imagen diferente, por turnos encuentra el objeto que se le indica y con

ayuda del grupo y del abecedario audiovisual, escribe el nombre del objeto, primero en el

pizarrón y después en su cuaderno (Anexo 8). Les pregunto ¿con qué letra empieza?, apoyo

nombrando la palabra y motivo a que produzcan por su cuenta; el recurso propuesto les ayuda

a localizar qué letra representa el sonido que identifican.

Para cerrar la sesión, los participantes expresan si las actividades y el recurso fueron de

su agrado y si fueron fáciles o difíciles de realizar o utilizar. Al término, cuando los alumnos

se retiran, la tutora me sugiere presentar a los alumnos apoyo visual de la escritura correcta de

las palabras para que identifiquen de manera autónoma los desaciertos.

Cuando aplicaba la actividad a cuarto grado, la alumna participante en el proyecto A,

tuvo que retirarse por cita médica en el CREE, donde le están realizando estudios para obtener

un diagnóstico, motivo por el cual me vi en la necesidad de aplicar la actividad a ella sola otro

día.

La siguiente sesión la empleo para transmitir a los alumnos la importancia de saber

leer y escribir y motivar al acceso, la nombro “¿Cómo me comunico?” y comienza

recuperando lo visto en la sesión anterior y reflexionando sobre la pregunta ¿cómo puedes

comunicarte cuando no sabes leer y escribir, pero tampoco puedes hablar? Comparten ideas

con el grupo. Anticipo que responderán que a través de señas y/o de dibujos. W propone que a

través de señas y mueve sus manitas, supongo que por la experiencia de ella y su hermana M

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