Page 100 - VALERY PAULINA GARZA JIMENEZ
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principio, nombra cada fonema del abecedario, reconoce letras entre diferentes signos de
puntuación y números, escribe y lee cinco palabras que se le indican. Intenta leer un texto,
después se los leo y realizo preguntas para que recupere datos. Recibe una carta en sobre, lee
quién la escribió y a quién se dirige, lee su contenido; la carta fue escrita por la madre del
alumno para motivarles (Anexo 16).
Al último, valora su desempeño en la evaluación y a lo largo de la intervención, evalúa
el grado de dificultad de la evaluación. Comparte cómo se ha sentido a partir de sus avances.
Me hace nudo el corazón que W responde que se ha sentido muy feliz, pues ha evidenciado
que ha ampliado su repertorio de letras y fonemas y ha mejorado su capacidad de análisis
fonológico.
Como actividad final de la intervención, y al regreso las suspensiones de labores
docentes por el mes de mayo y de participar en actividades de la USAER, realizo una
entrevista a maestros titulares de grupo, para terminar de ampliar mi información, pedir su
opinión respecto a la intervención realizada o bien preguntar si han notado avances a partir de
ella y pedir evaluaciones aplicadas o productos de los alumnos participantes. Previo a la cita
para la entrevista les entregó una copia del cuestionario que elaboré (Apéndice 6) para que
sepan de qué tratará la entrevista antes de la cita y no sientan presión, en él menciono el
propósito de la entrevista y el alumno participante en la intervención, sobre el que responderán
a las preguntas.
La maestra Martha y el maestro Hugo me dieron un espacio en su jornada para realizar
la entrevista, me permitieron grabar la voz para posterior transcripción (Anexo 17) y análisis y
me facilitaron documentos (Anexo 18) para enriquecer mi trabajo; al grabar la entrevista de la
maestra Martha, asumo que mi celular se quedó sin almacenamiento porque al finalizarla y
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