Page 16 - MONICA ARACELY GARCIA CANDELARIO INFORME
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interactúan en la situación del problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director.
(p.1)
Puedo observar que esta metodología es muy útil en contextos educativos ya que promueve
un cambio real y sostenible a partir de diseñar un plan de acción, generar un cambio y mejorar la
problemática identificada, a través de la reflexión crítica y la participación activa.
1.5.2 Características de la investigación acción:
Distintos autores han analizado las principales características de la investigación-acción,
destacando aspectos como observación, reflexión, colaboración y participación. A continuación,
se presentan las principales características que destacan varios teóricos en este enfoque:
Por su parte Kemmis y McTaggart (1988, como se citan en Latorre, 2009), describen la
investigación-acción como:
Un proceso participativo y colaborativo que busca mejorar prácticas a través de ciclos de
planificación, acción, observación y reflexión, fomenta comunidades autocriticas,
promueve el aprendizaje semántico orientado a la acción, observación y reflexión, además,
tiene un carácter político al implicar cambios que afectan a las personas y se desarrolla
progresivamente desde problemas pequeños hacia situaciones más complejas. (p.25)
La descripción de Kemmis y McTaggart sobre la investigación acción nos invita a ver el
proceso educativo como algo vivo, que mejora con la participación de todos. Este enfoque no
busca soluciones rápidas, sino un cambio profundo en l2a práctica, mediante la colaboración, la
reflexión constante y el compromiso con el cambio
Por otra parte, hablando también de características Zuber-Skerritt, (1992, como se cita en
Latorre, 2009) destaca que:8
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