Page 15 - MONICA ARACELY GARCIA CANDELARIO INFORME
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actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el
desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos,
los sistemas de planificación o la política del desarrollo. (p.36)
En lo mencionado anteriormente constaté que en la investigación-acción se debe de utilizar
una gran variedad de estrategias para así poder mejorar el sistema educativo y también social.
Por otra parte, (Lomax, 1990, como se cita en Latorre, 2009), define la investigación acción
como “una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora. La
intervención se basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada.” (p.24)
Se puede observar que al igual que Latorre, ambos autores relacionan la investigación-
acción con la intención de realizar una mejora.
Por el contrario, para Kemmis (1984, como se cita en Latorre, 2009):
La investigación-acción es una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes
participan (profesorado, alumnado, o dirección, por ejemplo) en las situaciones sociales
(incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias
prácticas sociales o educativas: b) su comprensión sobre las mismas: y c) las situaciones e
instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo) (p.24).
En contraste identifiqué, que, para Kemmis, la investigación-acción se trata de una
indagación reflexiva para quienes participan en mejorar diferentes situaciones sociales. Por otra
parte, para Elliot (1993, como se cita en Bausela, 2004) el propósito de la investigación-acción
consiste en profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. La
investigación-acción interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e
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