Page 169 - MONTSERRAT ANETTE MIRELES CHAIRES TESIS
P. 169
Las actividades que apoyaron este proceso fueron la escritura con pintura a través de
letras de material manipulable, el repaso de los fonemas con canciones, la escritura guiada de
textos literarios y la escucha de audiolibros mientras elaboraban papiroflexia en relación a lo que
estaban escuchando. Lo que coincide con, Mendoza et al, (2022), ya que el mismo menciona en
sus resultados que ha sido posible encontrar categorías semánticas que permiten proponer temas
para el fomento de la lectoescritura, con el objetivo de crear un programa pedagógico específico
que posibilite abarcar los intereses de los niños y niñas participantes. De esta manera, si bien la
imagen y la escritura fueron las disciplinas artísticas que propiciaron el acercamiento a los
mundos ideales de las y los niños, a ellas se sumaron otras formas de expresión como lo son el
collage, el dibujo y la música para poder establecer relaciones con las diferentes disciplinas del
lenguaje: fonética/fonología, morfología, sintaxis, morfología, semántica y pragmática.
En la etapa silábico-alfabética, los alumnos muestran avances importantes, aunque todavía
en proceso de consolidación. Se observa que algunos estudiantes aún presentan dificultades al
asignar grafemas a fonemas, mientras que otros lo hacen ocasionalmente o de forma casi precisa.
En cuanto a la relación entre lectura y producción escrita, una parte significativa del grupo logra
justificar lo escrito a través de la lectura en ciertas ocasiones, lo que indica un desarrollo
progresivo en esta habilidad. Por otro lado, la observación como recurso para fortalecer la
escritura también está presente en la mayoría de los casos, aunque su uso aún no es constante.
Estos resultados reflejan que los estudiantes se encuentran en una transición hacia una escritura
169
