Page 170 - MONTSERRAT ANETTE MIRELES CHAIRES TESIS
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más convencional, y que el acompañamiento didáctico, especialmente desde lo artístico, continúa
siendo clave en su progreso.
Las actividades que considero apoyaron en los avances de los alumnos fueron, el repaso
de los fonemas a través de la música, el crear rompecabezas de palabras en silabas, realizar
palabras cortas con pintura y utilizar juegos tradicionales para realizar concursos de
lectoescritura. Lo que realmente impacta con lo que menciona Mendieta et al., (2024) concluyen
que el arte coadyuva al proceso de interaprendizaje de la lectoescritura, sin embargo, a pesar de la
importancia que tiene, el mismo es utilizado de forma ortodoxa dadas las limitaciones de la
institución. Además, existe relación con lo que menciona Pereza y Gonzalez (2021) en su
investigación “El arte como herramienta pedagógica facilitadora en la educación inclusiva”
menciona que las propuestas educativas deben ser consistentes y proponer la implementación de
actividades artísticas como la pintura, la música, el teatro y las manualidades para fortalecer
conceptos curriculares de prematemática y lenguaje en los estudiantes.
Dentro de la etapa Alfabética de la escritura se demuestra que, existen avances en la
comprensión de la relación entre fonema y grafema en los alumnos con trastornos del
aprendizaje. Aunque varios estudiantes comienzan a reconocer y generalizar esta
correspondencia, aún persisten dificultades, especialmente en palabras con estructuras silábicas
complejas. Algunos alumnos aplican correctamente las grafías convencionales en su escritura de
forma ocasional, mientras que otros muestran un dominio más consistente. Estos hallazgos
evidencian la necesidad de seguir fortaleciendo los procesos de lectoescritura mediante
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