Page 171 - MONTSERRAT ANETTE MIRELES CHAIRES TESIS

estrategias didácticas inclusivas, como la educación artística, que respondan a las necesidades

específicas de los estudiantes.

Considero que las diversas actividades que apoyaron para estos avances, fueron la lectura

grupal de cuentos y su descripción y la escritura de palabras conocidas con pinturas o en este

caso, esponjas de letras. Lo que realmente coincide con, Talongan (2019, citado por Mendieta

Toledo et al., 2024. Pág. 5) que menciona, que el arte es el espacio en donde la educación tiene a

su mejor cómplice, desde este, y que el maestro puede tomar como punto de encuentro. Son

pilares que están presentes en las clases y que el arte puede reconvertirlas en experiencias áulicas

de aprendizaje. El arte “se convierte en una herramienta que puede cambiar o educar a una

sociedad”.

De acuerdo con las etapas de la lectura, la primera etapa es la logográfica, en la cual se

concluye que muchos alumnos logran identificar palabras de uso frecuente o significativas para

ellos, como nombres propios o marcas comerciales, lo cual indica una familiarización visual con

ciertos estímulos escritos. Sin embargo, también se evidencia que una parte del grupo enfrenta

dificultades en la discriminación visual de palabras similares, lo que limita su precisión lectora.

Asimismo, el reconocimiento de letras aún no está completamente consolidado en varios

estudiantes, lo que impacta directamente en su proceso lector. Se observa además que, en muchos

casos, la lectura depende del contexto para obtener sentido, más que de una decodificación

precisa de los signos escritos.

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