Page 47 - SUSANA ELIZABETH MARTÍNEZ LEZA TESIS
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humanos ser conscientes sobre los deseos, emociones, intenciones y creencias propias, así como
de las de otros (Zegarra y Chino, 2017). Siendo un proceso que se presenta a partir de los
aspectos sociales, se puede inferir que dentro de este incide la comunicación e interacción.
Proceso en el cual se toma en cuenta el desarrollo lingüístico y sistema de comunicación que
permite a las personas el intercambio de información.
Se puede decir que en niños con discapacidad auditiva el desarrollo de esta capacidad se
ve afectada puesto que la limitación auditiva propia de esta discapacidad inhibe la comprensión
de palabras mentales abstractas como sentimientos, creencias y deseos. Sin embargo, el uso de
un sistema viso-gestual en edades tempranas para la transferencia de información como lo es la
lengua de señas, corresponde a un enfoque multimodal, el cual considera no solo el lenguaje
oral, sino sistemas organizados a partir de imágenes, miradas, gestos, tacto, entre otras. Esto a su
vez ofrece la comprensión de significados, intención comunicativa y aprendizaje (Herás, 2024).
Por ende, la comunicación multimodal es importante en la adquisición de del lenguaje y
comunicación en niños con discapacidad auditiva, dado que tienen un repertorio comunicativo
eficiente para darle sentido al mundo que los rodea.
En relación con lo anterior, Amaya et al. (2023) afirman que la teoría de la mente es un
área multidimensional del desarrollo sociocognitivo, ligada directamente con el lenguaje infantil
y a su vez con la multimodalidad como procesos del desarrollo cognitivo. Investigaciones
