Page 51 - SUSANA ELIZABETH MARTÍNEZ LEZA TESIS

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Ahora bien, en el desarrollo de las habilidades matemáticas se hace referencia a que estas

operan con números, símbolos y figuras geométricas, las cuales fomentan un lenguaje universal

para estimular el razonamiento analítico, resolución de problemas, abstracción y lógica

(Mendoza, 2023). Se afirma que a partir de diversos estudios sobre la cognición numérica en

niños con discapacidad auditiva estos han mostrado niveles bajos en cuanto al conteo abstracto,

en problemas verbales de suma, escritura de números arábigos y en resolver problemas con

material concreto. Sin embargo, existen excepciones en donde se muestra que no hay diferencias

entre niños oyentes y con discapacidad en edad escolar en cuanto al aprendizaje de conteo,

comprensión y producción de los números.

Al respecto, Bedoya et al (2014) mencionan que estas dificultades ocurren cuando los

niños ingresan a un sistema escolar. Dado que en actividades de producción escrita de números

tanto en niños oyentes como con discapacidad auditiva presentan el mismo nivel de aciertos,

encontrando mejor desempeño en los niños con discapacidad auditiva en el componente de

memoria espacial. No obstante, las dificultades matemáticas radican en los aspectos lingüísticos,

puesto que se hace uso de palabras que son difíciles para el alumno con discapacidad auditiva

(Serrano, 1995, como se citó en Peña y Aldana, 2014). Por lo tanto, los niños con discapacidad

auditiva enfrentan retos en cuanto a la falta de adaptación de materiales de enseñanza, lo que

dificulta el entendimiento y producción de los conceptos matemáticos. Además de la ausencia