Page 54 - SUSANA ELIZABETH MARTÍNEZ LEZA TESIS
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Con relación a lo anterior se ha comprobado que la corteza auditiva de las personas con
discapacidad auditiva se activa al observar señas o estímulos visuales. A nivel cerebral se
desarrolla la plasticidad para procesar señales visuales en áreas exclusivas para la audición. Esto
se genera a partir del uso de la lengua de señas pues determina la comunicación viso-gestual que
se desarrolla en localizaciones precisas del espacio (Fine et al. 2005, como se citó en Santana et
al., 2023).
Por otra parte, el desarrollo motor de los niños con discapacidad auditiva sigue las
mismas etapas que un niño oyente presentando un retraso poco significativo en la maduración
de cada una de estas. Se presentan particularidades únicamente en la equilibrio y coordinación
en general. Además de alteraciones en el patrón de marcha, puesto que su atención está dirigida
hacia su entorno y no se ocupan de seguir sus líneas de referencia al caminar. Nuevamente el
equilibrio cobra gran importancia cuando se habla de las dificultades motrices que presentan los
niños con discapacidad auditiva, esto se ve a nivel del equilibrio dinámico y estático dado la
limitación en el sistema vestibular. Se presenta baja competencia en movimientos y lateralidad
por falta de experiencia y conocimiento de estos conceptos (Ordóñez, 2023).
