Page 57 - SUSANA ELIZABETH MARTÍNEZ LEZA TESIS
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La limitación sensorial auditiva promueve en los niños con discapacidad auditiva el
desarrollo del sentido de la vista y la gestualidad, permitiendo una forma de ver, sentir, y
comprender el mundo que los rodea (Simón, 2007, como se citó en Salazar, 2016). Esta
limitación auditiva conduce a las dificultades de comunicación las cuales detonan sentimientos
de aislamiento social y soledad en los niños con discapacidad auditiva. De igual forma en la
identificación de emociones este aspecto se ve limitado, dado que los niños con discapacidad
carecen de la comprensión de estas debido a la falta de un código en común. Es a partir de la
falta de experiencias sociales y emocionales que los niños no logran aprender sobre etiquetar,
hablar y comunicar emociones propias y de otros (Salazar, 2016).
Ahora bien, la familia y el hogar representa un espacio rico en conversaciones y
aprendizaje que fomentan el desarrollo crítico de los niños con discapacidad auditiva. Sin
embargo, en familias oyentes con hijos con discapacidad auditiva existe una perturbación en el
sistema lingüístico que impide a los niños tener acceso a la información incidental. Esto afecta
el desarrollo integral del niño puesto que tiene poco o nulo conocimiento del mundo que lo
rodea. Por otra parte, los miembros de familias que usan la lengua de señas como medio de
comunicación pueden ofrecer a los niños habilidades de pensamiento a partir del apoyo visual
que observan en sus familiares. Las conversaciones a partir de este sistema pueden moldear la
personalidad de los niños además de construir adecuadamente creencias sobre lo que pueden
hacer (Ocuto, 2024).
