Page 50 - SUSANA ELIZABETH MARTÍNEZ LEZA TESIS
P. 50
50
intensiva y temprana esto afecta significativamente la adquisición de esta habilidad en los niños.
Además de que la falta o el poco acceso a los sonidos del lenguaje afecta la utilización del
cerebro para desarrollar aprendizajes para la lectura.
Al ser una habilidad relacionada directamente con el lenguaje oral, los niños con
discapacidad auditiva siguen teniendo dificultades en la habilidad fonológica (Camarata et al.
2018). Al respecto, se ha comparado que los niños con discapacidad auditiva tienen más
dificultades en la segmentación de fonemas que en las palabras y en juntar sonidos iniciales y
finales en la mezcla de sílabas (Recio, 2020). Del mismo modo, diversos autores han planteado
que las habilidades metafonológicas en los niños con discapacidad auditiva no tienen
importancia. Dado que hacen uso del léxico como una forma de construir palabras de acuerdo
con las reglas de combinación de cada una de ellas. Esto en conjunto con la información del
entorno, puesto que se da significado a las palabras (Fernández y Ocares, 2019).
Cabe destacar que lo anterior produce en los niños con discapacidad auditiva una mayor
memoria léxica en comparación con los niños oyentes, dado que la organización e integración
interna de ideas activa la memoria a través de enlaces de esquemas léxicos y semánticos.
Haciendo un análisis de retención a partir de los estímulos visuales como lo es la lengua de
señas (Zavala et al. 2018).
