Page 48 - SUSANA ELIZABETH MARTÍNEZ LEZA TESIS
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realizadas demuestran que los niños con discapacidad auditiva tienden a presentar alteraciones
en las funciones cognitivas, debido a un bajo nivel para inferir deseos y pensamiento en otras
personas. Estas habilidades parten del desarrollo cognitivo y contemplan la atención conjunta y
la intencionalidad como parte de la multimodalidad. Siendo la atención conjunta y la
intencionalidad aspectos relevantes en la comunicación entre las personas.
La ausencia o limitación del leguaje en niños con discapacidad auditiva durante sus
primeros años de vida provoca la recepción de información incompleta del medio que los rodea.
Considerando que tampoco recibieron desarrollo de la atención conjunta, intencionalidad y
gestos como facilitadores del lenguaje. Dando como resultado baja competencia en el desarrollo
de la teoría de la mente para comprender palabras con significados mentales como “creer” o
“pensar”. Mientras que los niños que han accedido a un sistema lingüístico durante los primeros
10 años logran un alto nivel de competencia en el desarrollo de la ToM. Por tanto, la experiencia
comunicativa corresponde a un factor fundamental para el desarrollo y aplicación de la ToM,
puesto que las diferencias radican tanto en la adquisición del lenguaje, en la multimodalidad y
en consecuencia en el desarrollo cognitivo (Morales et al. 2022).
2.1.10. Desarrollo cognitivo y aprendizaje escolar.
El aprendizaje escolar se basa del desarrollo cognitivo que poseen los alumnos para
realizar un conjunto de tareas complejas. En psicología el aprendizaje requiere de procesos
