Page 13 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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sociocultural donde la interacción está determinada por un código escrito. A simple vista se
podría considerar que el aprendizaje de estas habilidades en los niños es un procedimiento
sencillo, sin embargo, más allá de la comprensión del código escrito, las habilidades motoras
finas y la estructuración de ideas, hay una compleja red de factores interrelacionados que
posibilitan el logro de ambas competencias, variables que están cimentadas en la estimulación de
los sistemas sensoriales.
En los alumnos con problemas de aprendizaje, el proceso de consolidación de la lectura y
la escritura se complica ante las dificultades al manipular, organizar y responder a la información
que se recibe del exterior para plasmarla de forma escrita u oral. Aunado a lo anterior, el
desenvolvimiento en contextos familiares inestables y el paso por una contingencia sanitaria a
nivel mundial por la pandemia del COVID-19, representan situaciones que obstaculizan el
aprendizaje escolar por las limitaciones en la estimulación y la deprivación sensorial, lo cual
genera repercusiones en las áreas del desarrollo del niño.
A partir de la comprensión de las variables involucradas en el aprendizaje de la lectura y
la escritura, se han empleado innumerables métodos de enseñanza que buscan favorecer el
proceso mediante la implementación de diversidad de recursos didácticos, secuencias de
actividades, estrategias pedagógicas y cambios en la dinámica del aula; no obstante, sus enfoques
desatienden el pilar clave: la estimulación de los sistemas sensoriales, área que se debería de
priorizar por su relevancia en el desarrollo; o por el contrario, parten de la estimulación
multisensorial como enriquecimiento de las experiencias de aprendizaje, pero el método se
direcciona erróneamente cuando no se consideran las necesidades y los obstáculos en el
procesamiento sensorial de los alumnos.
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