Page 223 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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añadir intensidad a las sensaciones en los niños espectadores para captar la atención del menor y
advertir lo que sucede a su alrededor al activar su participación, y por último ofrecer información
sensorial estructurada en los alumnos sensitivos para avisar de la entrada de un estímulo. Por
consiguiente, sus contextos se volvieron estimulantes, con variabilidad, con aumento de
conciencia y con la promoción de la familiarización.
Además de atender a los factores escolares alterados, es decir, brindar ayudas externas a
través de la orientación que les proporcioné para ayudarlos a seguir con las actividades (factor 1),
trabajar la conciencia y la atención para discriminar las distracciones (factor 2), aplicar la
tolerancia a la frustración al controlar los estímulos del ambiente (factor 3) y aumentar la
disposición y el interés al trabajo dentro del aula de recursos (factor 4). Por tal motivo, dentro de
la intervención en cada subgrupo realicé diversos ajustes, como los que se presentan a
continuación, dependiendo de los patrones de procesamiento:
• Elegir actividades que impliquen el tacto entre personas.
• Seleccionar material didáctico de distintas texturas.
• Andar descalzo.
• Usar alfombras con diversas texturas.
• Incorporar movimiento a las actividades (el niño reparte algo o toma el material que
se encuentra a cierta distancia de él)
• Fomentar que el niño realice una actividad física después de una actividad mental.
• Crear un espacio donde el niño pueda moverse libremente. Esto puede incluir
columpios, trampolines, o áreas para escalar.
• Permitir que el niño gire en un entorno seguro, como usando sillas giratorias o
girando con un compañero.
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