Page 228 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

escribió en una hoja una palabra que diera respuesta al mensaje principal del cuento ¿dónde

encuentro el amor?, cuestionamiento que relacionó de forma inmediata con su mascota,

integrante familiar que dibujó con pintura neón. Considero que el trabajo con luz ultravioleta fue

motivante para el estudiante, sobre todo explorar las combinaciones de pintura y poder realizar

creaciones propias.

Sesión 5. La última sesión del proyecto se destinó al juego de flechados, el cual

comenzó con la identificación de patrones de colores de corazón, actividad que permitió que

Eruviel consolidara los colores, aunque en su mayoría mencionaba solo el color naranja, negro y

morado. Posteriormente en la fase del desarrollo observó la imagen que le presenté, subió a un

cojín propioceptivo y desde esta posición de equilibrio lanzó aros hacia los tubos que contenían

las letras correctas que se solicitaban (posición inicial, media y final), para que al final de la

sesión escribiera las palabras en su cuaderno. En este caso, Eruviel focalizó su atención hacia el

mecanismo de ensartar aros, por lo que le agradaba observar que atinó en su tiro, además logró

reconocer las vocales o, e y a (al relacionarlas con la posición que ocupan en su nombre), realizó

la letra más pequeña y legible que en otras sesiones debido a que le insistí en ajustar el tamaño,

intentó emitir un mayor número de fonemas y aplicó una de las estrategias que le resalté a lo

largo del proyecto por su cuenta: trazar la letra en el aire o en la mesa y después en el cuaderno,

aspecto que le facilitó la identificación de grafías.

Subgrupo 2: Regina y Bryan. Los alumnos realizan con entusiasmo y disposición las

actividades de dieta sensorial, con preferencia hacia aquellas que implican imitar animales o el uso

de material como pelotas y aros, además de mantener una buena coordinación en actividades de

cruce de línea media. En ocasiones, Regina motiva a Bryan quien durante pequeños lapsos se

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