Page 230 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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relacionadas al amor y la amistad, de modo que colocaban el pie indicado sobre la imagen que
les solicitaba; en un inicio levantaban completamente su cadera y direccionaban todo su cuerpo
hacia esa dirección, pero al indicarles que solo se debían de mover las piernas en el cruce del
cuerpo, modificaron su práctica motriz y cumplieron con éxito el movimiento. Después, a modo
de desarrollo sacaron un corazón con una sílaba, entraron al túnel y buscaron una palabra que
comenzara con dicha sílaba, para luego formarla en las letras sensoriales y escribirlas en los
pizarrones individuales. Ambos niños mostraron gran interés en las texturas, dificultad para
concentrarse, mayor conciencia sobre las letras con el apoyo visual y táctil, un reconocimiento
certero de grafías (l, m, r y s) y la necesidad de solicitar ayuda con frecuencia.
Sesión 3. Para iniciar, los niños siguieron diversidad de líneas con una pelota, actividad
que les permitió trabajar la coordinación visomotora pues con frecuencia se salían del camino y
se les dificultaba recobrar el rumbo de la línea. Ahora bien, dentro del momento de desarrollo
exploraron la caja sensorial de bolitas de hidrogel, encontraron un sobre con una imagen,
reconocieron la sílaba inicial y direccionaron su rana saltarina hacia el bote que contenía la sílaba
correcta. Para ambos alumnos el principal centro de interés fue la manipulación de la textura por
lo que esperaban con entusiasmo su turno para meter las manos a la caja sensorial, aunque el
mecanismo de salto de las ranas también representó un factor motivante para analizar la palabra.
En este sentido, ambos lograron reconocer la sílaba correcta, incorporaron la n a su repertorio del
código escrito, comenzaron con la autocorrección de sus escritos cuando les hacía notar la
necesidad de una modificación y aumentó su conciencia sobre las partes de una palabra: sílabas.
Sesión 4. Se dio inicio a la cuarta sesión con la consigna de imaginar el personaje
principal del cuento conforme con la descripción que realizaba la docente, aspecto que ambos
compartieron de forma oral con profundidad. Después infirieron que el contenido del cuento
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