Page 234 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

escritas al mencionar las palabras de forma oral y escuchar su pronunciación, lo cual le ayudó a

culminar de forma satisfactoria con la actividad, mientras que Ian mostró dificultades en palabras

con más de 3 sílabas y un análisis superficial de sus errores.

Sesión 4. La última sesión del proyecto estaba destinada para el uso del libro pop-up, no

obstante, los alumnos mostraron interés en la utilización de la lámpara ultravioleta, motivo por el

cual se cambió de material, el cual persiguió el mismo objetivo que el planteado en un inicio. La

dinámica fue la misma que se utilizó en el subgrupo anterior, a diferencia que en este subgrupo

los alumnos leyeron las oraciones contenidas en las páginas y completaron la frase con las

pinzas, aspecto que lograron con éxito, en complemento con la formulación de respuestas

correctas a los cuestionamientos y la inquietud de seguir trabajando con este tipo de material, en

especial con la pintura. En esta sesión Ian logró leer integrando el sentido del texto, estructuró

palabras con pocas letras faltantes y estableció relaciones del cuento con situaciones de la vida

cotidiana; por su parte, Anneth predecía la oración con la lectura de las primeras letras de las

palabras, lo cual generó que en ocasiones infiriera palabras ajenas al contenido del texto, además

mantuvo dificultades para la lectura de palabras con sílabas inversas y mixtas.

Subgrupo 5: María, Britani y Alexis. En un inicio el subgrupo se mostró indispuesto a

realizar las actividades de la dieta sensorial por vergüenza a ser observados por alumnos de grados

altos (4°, 5° y 6°), no obstante, yo los acompañaba en las actividades y conforme me observaban

cumplir con los pequeños ejercicios comenzaron a imitarme con un poco de emoción.

Sesión 1. En la primera sesión del subgrupo trabajé con María y Alexis, pues Britani se

ausentó de las clases, de modo que la intervención inició con una ronda de adivinanzas sobre los

elementos del día del amor y la amistad, tanto la formulación como dar respuesta a las mismas;

por lo que ambos alumnos lograron estructurar este tipo de juego de palabra de forma oral,

187