Page 232 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

visualizar cada detalle. Después trabajaron con un juego interactivo en Power Point, en el cual

se les solicitaba responder a preguntas relacionadas con encontrar al intruso, Veo veo, completar

palabras, formas oraciones, reconocer terminaciones, identificar la sílaba sobrante, contar el

número de sílabas y letras, y realizar retos físicos como posiciones de yoga mientras emiten un

fonema, formar palabras con plastilina o patrones básicos de movimiento. Ambos se

mantuvieron atentos a la dinámica pues el juego era llamativo con intereses actuales de los niños,

de modo que participaron en toda la sesión y estuvieron al pendiente de cumplir con las

consignas al creer que el juego se movía por sí mismo, cuando en realidad lo manejaba yo a

través de la computadora; asimismo, los alumnos ya reconocían con facilidad las consonantes d,

r, s, n y l.

Subgrupo 3: Ian y Anneth. Ambos alumnos atendieron con emoción las actividades de

dieta sensorial, en especial aquellas relacionadas con imitar el movimiento de animales, sin

embargo, mostraron dificultades en el cruce de línea media.

Sesión 1. Los alumnos rescatan de forma adecuada sus conocimientos previos sobre los

elementos de San Valentín y reconocen con facilidad las diferencias entre dos imágenes

mostradas. A modo de desarrollo, el subgrupo exploró la caja de arena, encontró imágenes

escondidas y buscó la palabra con lupas de celofán dentro de un papel que impedía su

visualización a simple vista. Ambos niños mostraron interés y disposición, concentración en

toda la actividad, emoción por el uso de las lupas, reconocimiento rápido de las palabras en el

papel, necesidad de explorar la caja de arena por mayor cantidad de tiempo y posibilidad de

armar oraciones con las palabras mostradas. Por una parte, Ian mantuvo dificultades para el

seguimiento del renglón, Anneth para la segmentación de palabras y ambos en las sílabas mixtas

y trabadas pues omitían la segunda o tercera letra.

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