Page 225 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

• Emitir instrucciones claras y breves.

• Aplicar juegos de escucha para trabajar la atención auditiva.

• Emplear la presión profunda.

• Uso de temporizador para controlar el tiempo en cada actividad.

• Evitar que los ventiladores o las salidas de aire estén orientadas hacia el niño.

• Proporcionar al niño un espacio protegido en el que pueda jugar sin golpearse, por

ejemplo, con colchonetas o tapetes.

• Realizar ejercicios que ayuden a los niños a tomar conciencia de su cuerpo en el

espacio, como yoga adaptado o actividades que impliquen imitar posturas.

• Ofrecer actividades que involucren diferentes texturas y pesos (como plastilina, arena

o agua), lo cual puede ayudar a los niños a desarrollar una mejor percepción sensorial.

• Usar indicaciones visuales como ayuda para las actividades con movimiento.

• Ofrecer oportunidades al niño para que transporte o mueva objetos pesados.

• Crear contraste en los materiales y recursos, por ejemplo, tarjetas amarillas con letras

negras y luz UV.

Por último, en las actividades de cierre busqué rescatar las opiniones, experiencias y

aprendizajes de los niños a través de cuestionamientos y de pequeñas consignas que se

respondían de forma oral o escrita. Las actividades incluían encontrar a la palabra que no

correspondía al grupo, identificar errores en la escritura, reconocer la letra inicial de una palabra,

añadir una palabra al vocabulario diario, presentar un final alternativo a un cuento, crear

oraciones, completar palabras con letras faltantes, entre otras, con el fin de verificar la

comprensión de los elementos estudiados. De forma adicional, consideré incorporar la dieta

sensorial de regreso al aula regular, no obstante, reconozco que fue una actividad que realicé

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