Page 240 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

gusto y el olfato de manera acertada, y luego siguió las indicaciones del procedimiento mediante

la lectura guiada con sus pares, aspecto que facilitó el seguimiento de consignas y el

reconocimiento de letras dentro de las oraciones. Para concluir, compartió con su subgrupo su

creación y expresó que la clase fue de su agrado por la oportunidad de trabajar con alimentos.

Al mismo tiempo del trabajo por subgrupos, contemplé el trabajo dentro de aula regular

a través de las intervenciones con el mismo enfoque para trasladar las experiencias sensoriales

hacia el resto de los niños de acuerdo con los contenidos del plan y programas que se estaban

estudiando en los proyectos de cada grado, por tal motivo, estas sesiones se programaron en

conjunto con los docentes de aula regular, quienes me compartieron la temática, la habilidad o el

proceso de desarrollo de aprendizaje que deseaban consolidar en los niños para poder adaptarlo a

las necesidades sensoriales de los alumnos atendidos en pedagogía. Es así como, el perfil

sensorial lo utilicé en ambas modalidades de atención y resultó ser una herramienta que facilita

la elección de actividades, de recursos y la organización del grupo para las intervenciones.

Primer Grado.

Sesión 1. No se llevó a cabo por el cambio de temática por la docente de aula regular

para abordar contenidos del campo de Saberes y Pensamiento Científico, por lo tanto, la

actividad de ajustó para llevarse a cabo en el segundo ciclo.

Segundo Grado.

Sesión 1. La intervención inició con preguntas verbales para que los niños recordaran

qué era un código y diferenciaran su mano derecha e izquierda, aspectos clave para el juego

interactivo. Después, los alumnos observaron un código en el que a cada letra le correspondía un

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