Page 243 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

grupo se dividió en equipos, resolvieron las fichas y ganaron puntos conforme sus respuestas se

acercaran a las consignas, las cuales ponían en marcha su capacidad para leer con detenimiento y

claridad pues había indicaciones que se debían de hacer de forma oral, otras escritas y unas

cuantas de forma física. Para culminar con su actividad Alexis se apoyó de la lectura de su

equipo, grupo que resolvió el ejercicio con dificultad y que de forma general no cumplió con la

mayoría de las consignas pues ignoraban aspectos de las consignas.

Sesión 2. A fin de atender a las dificultades de la sesión anterior seleccioné una estación

del rally y la analicé con el grupo para favorecer su comprensión, a través de la dinámica descrita

en la sesión dos de quinto grado. En este caso, Alexis demostró mayor seguridad para atender

indicaciones y culminó con pocas dificultades (reconocer figuras geométricas como rombo y

pentágono) por lo que su figura cumplió con los requerimientos del modelo base.

Adicionalmente, durante la aplicación se presentaron incidentes críticos que

interrumpieron la dinámica del aula y exigieron la modificación de algunas actividades, desde las

suspensiones por conducta de los alumnos (educación en casa), las condiciones climáticas

desfavorables, las citas con instituciones médicas como complemento del diagnóstico de los

niños (psicología, neuropediatría y paidopsiquiatría), el uso de espacios por el resto de las áreas

del equipo interdisciplinario, la atención a los padres de familia y las actividades escolares como

aplicación de exámenes, ceremonias y festejos. Como consecuencia, tuve que hacer

adecuaciones en algunas sesiones como acortar su duración (mínimo de 20 a 30 minutos), otros

días se redujo la cantidad de ejercicios planeados y en algunos casos se cambiaron alumnos de

subgrupos.

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