Page 242 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
P. 242
casillas, eligieron una tarjeta del juego interactivo, respondieron la pregunta y avanzaron las
casillas ganadas en el tablero. En el caso de Eruviel, apoyó a su equipo moviendo el distintivo
en el tablero, lanzando el dado y aportando palabras aisladas a sus respuestas.
Sesión 2. La segunda sesión se dedicó al trabajo de la comprensión de indicaciones
orales. Para iniciar los niños respondieron preguntas para identificar expresiones de ubicación
espacial, figuras geométricas y colores, las cuales fueron reconocidas con facilidad, pero que
durante la actividad fueron fuente de confusión cuando se les brindaban más de dos cualidades
en la misma consigna. En el momento de desarrollo los alumnos copiaron una figura en una hoja
de máquina, se sentaron en fila en el piso, colocaron la imagen en la espalda del compañero,
leyeron las indicaciones mostradas en el proyector y siguieron el contenido de la imagen para
culminar con la revisión de la figura formada. Es importante recalcar que las indicaciones
incluían aspectos como dibujar figuras según cierta posición, colorear cierto elemento o escribir
algo. A la intervención solo asistieron María y Eruviel, quienes estuvieron muy atentos y
participativos; María culminó con éxito la actividad pues su figura cumplió todos los
requerimientos, comprendió las indicaciones según su lectura y las llevó a cabo de forma
pertinente; mientras que Eruviel comprendió las consignas orales con ayuda y cumplió con al
menos la mitad de la actividad.
Sexto Grado.
Sesión 1. La sesión comenzó con un ejercicio para trabajar la escucha de los niños, en
las que según el campo semántico de la palabra escuchado debían de realizar un movimiento
(aplaudir o saltar), aspecto que Alexis realizó con cierta dificultad pues copiaba los movimientos
de sus pares sin verificar la palabra escuchada. A modo de desarrollo realicé un rally de la
comprensión oral con estaciones que tenían fichas que trabajaban esta habilidad, por lo que el
195
