Page 241 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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garabato, por lo que, para comenzar con el reconocimiento y transcripción a partir de este medio,
los niños escribieron su nombre. Una vez compartidas sus producciones el grupo seleccionó una
casilla del juego y resolvió el reto presentado, entre los cuales se planteaban ejercicios de
agudeza visual, completar la palabra, responder adivinanzas, entre otro, con el fin de tomar un
lápiz o color en cada mano y transcribir la respuesta en el código con ambas manos al mismo
tiempo, lo cual permite el trabajo de ambos hemisferios cerebrales. A lo largo de la actividad
Anneth se esforzó por realizar los símbolos con sus manos, Regina expresó dificultades para usar
ambas manos al mismo tiempo e Ian recibió ayuda permanente pues se negaba a participar, de
modo que los tres niños cumplieron con al menos tres palabras de las diez escritas por el resto.
Cuarto Grado.
Sesión 1. Se llevó a cabo la misma dinámica descrita para segundo grado con el juego
interactivo de códigos. En este caso, Jonathan participó en todas las casillas, mostró
concentración para lograr con éxito el uso de ambas manos y descifró con precisión las
respuestas, mismas que fueron escritas correctamente; mientras que Juan no asistió a clases.
Quinto Grado.
Sesión 1. El objetivo de la sesión fue consolidar el proyecto Una Bomba en mi Cuerpo
abordado en aula regular, por lo tanto, la sesión comenzó recuperando los conocimientos previos
de los niños acerca de lo que habían estudiado de los sistemas respiratorio y cardiovascular,
momento en el que recibí muchas respuestas del grupo incluyendo a Eruviel, quien señalaba las
respuestas e imágenes (Britani y María no asistieron). Luego, el grupo reconoció la dinámica de
juego a través de Serpientes y Escaleras y un juego interactivo tipo Jeopardy para establecer
puntos a los equipos y casillas para avanzar en el tablero, para ello, se dividió al grupo por
equipos y seleccionaron un distintivo para el tablero, tiraron el dado, determinaron el número de
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