Page 27 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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una fase superior a la del principiante avanzado” (p.160). Es decir, se procura la consolidación
de las competencias del perfil de egreso mediante la participación activa del normalista, quien
contribuye en la identificación y solución de problemas dentro de las variables involucradas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje con una evaluación constante para llegar a la efectividad en
la fundamentación de sus acciones.
Por otra parte, Carr y Kemmis (1988) profundizan en el impacto de la metodología para
fomentar un cambio significativo en las estructuras establecidas en el ámbito educativo, con el
fin de enfrentar una realidad de obstáculos con la crítica docente sobre el propio actuar en el
establecimiento de cuestionamientos sobre las circunstancias del contexto. Es así como, afirma
lo siguiente acerca de la investigación-acción:
Es en sí misma un proceso histórico de transformación de prácticas, de entendimientos y
de situaciones: tiene lugar en la historia y a través de ella. Todo estudio o proyecto de
investigación-acción empieza con un patrón de prácticas y de entendimientos en una
situación, y termina con otro distinto en el que algunas prácticas o algunos elementos de
éstas serán continuos durante el proceso de mejoramiento, mientras que otras serán
discontinuas. (p.193)
En complemento, Stenhouse (1987) determina su conceptualización con base en el papel
central del docente como investigador dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje según el
currículo, por lo tanto, se justifica en el “diseño de procedimientos en las escuelas que reúnan
tanto los criterios de la acción como los de la investigación […] experimentos que puedan ser
justificados tanto sobre la base de lo que enseñan a los profesores […] como a los alumnos”
(p.57), lo cual permite la formulación de sustento en la toma de decisiones del docente con el fin
de perfeccionar la práctica y establecer adecuaciones en las estrategias implementadas.
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