Page 22 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
P. 22
relación entre los docentes de aula regular y educación especial es sólida, situación que no había
observado en escuelas de práctica anteriores, por lo tanto, consideré pertinente potenciar esta
colaboración para dar seguimiento a la visión conjunta y a los objetivos compartidos enmarcados
en el plan de trabajo. A pesar de ello, en un inicio no había afianzado estas habilidades
comunicativas y de trabajo en equipo, lo que representó un desafío durante la interacción con
estos actores educativos. En este caso el involucramiento de los padres de familia era y sigue
siendo escaso, por lo que quise identificar qué estrategias se podrían utilizar en este tipo de
contextos complejos para incluirlos en los proyectos y beneficiar su participación como ruta para
motivar a los niños y niñas.
1.4.2 Competencias Profesionales
Ahora bien, existen elementos teóricos, prácticos, actitudinales y procedimentales que
debe de desarrollar un docente de educación especial por la especificidad de funciones que
demandan sus responsabilidades en un centro educativo. Reconozco que tuve la oportunidad de
mejorar en algunas de ellas, por ejemplo, mi conocimiento sobre el plan y programa de estudio,
la diferenciación de las condiciones del alumnado, el empleo de recursos didácticos apropiados,
el diseño de estrategias para favorecer la inclusión, la construcción de ambientes de aprendizaje
enriquecedores y el reconocimiento de las BAP dentro de los contextos. En contraste,
identifiqué competencias que necesito trabajar para adquirir un buen criterio en el abordaje de las
circunstancias que surgen en la labor profesional, mediante la formación continua y el
aprendizaje en la práctica, mismas que se enlistan a continuación:
• Diseña y aplica estrategias específicas para atender las necesidades educativas de
todos los alumnos con el fin de lograr la inclusión en el aula y la escuela para
potenciar sus aprendizajes.
12
