Page 30 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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acciones para argumentarlas y retomar una cultura educativa en la promoción de valores
inherentes a la función docente para impulsar el cambio (Whitehead, 1989).
A partir de la descripción que brinda cada autor, todos concuerdan en la incorporación de
cuatro elementos base: la fundamentación teórica, la planificación de acciones en la práctica, la
necesidad de cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la disposición del docente para la
reflexión crítica; los cuales están interrelacionados y su comprensión dentro del actuar
profesional permiten el perfeccionamiento educativo.
1.5.3 Propósito de la Investigación Acción
El objetivo de la investigación-acción es optimizar la práctica del docente, procedimiento
en el que la creación y aplicación del conocimiento se ajusta a este objetivo esencial y depende
de él, por lo tanto, se ofrecen herramientas que facilitan la toma de decisiones del maestro para
proyectar ajustes en contextos específicos en conformidad con la visualización de la utilidad de
su práctica educativa. De ahí que se estimule el desarrollo en diversas dimensiones, desde el
área personal con la participación activa y el pensamiento crítico; el aspecto profesional con el
fortalecimiento de las competencias procedimentales, actitudinales y conceptuales; y el elemento
político o social con el involucramiento en la solución de una problemática del medio (Elliott,
1993; Colás et al., 1998).
1.5.4 Enfoques de la Investigación Acción
La variedad de enfoques sobre el proceso a seguir en la implementación de la
metodología de investigación-acción ha ocasionado el establecimiento de diferentes modelos de
investigación, los cuales presentan múltiples similitudes en cada una de sus fases. En este caso
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