Page 28 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

Es así como, aun con diversas percepciones, la investigación-acción se establece como la

transformación de la práctica educativa a través del análisis del docente para realizar los ajustes

correspondientes en las estrategias de enseñanza, a partir de una problemática identificada.

Dichas modificaciones parten de la evaluación constante de las necesidades y características

cambiantes de los sujetos de estudio, en este caso los alumnos, a partir del aumento de la

consciencia del maestro sobre su actuar.

1.5.2 Características de la Investigación Acción

Una vez reconocido el concepto, es preciso describir las características de esta

metodología para profundizar en la comprensión de sus implicaciones dentro del informe de

práctica profesional, mismas que se proyectan en la mejora de la praxis docente y el aprendizaje

significativo en el alumnado.

Según Elliott (1993) la característica principal de una investigación-acción es la reflexión

entre el desarrollo de la práctica docente y los efectos de dichas acciones en la contribución a la

calidad educativa y la optimización de la manifestación de los valores dentro del proceso

educativo para lograr el avance en los alumnos. Este proceso involucra la consolidación de

habilidades de análisis, evaluación y estructuración de valoraciones sobre las vivencias del

maestro en las condiciones específicas del centro educativo al considerar que la escuela es una

organización con interacciones complejas y dinámicas.

Al mismo tiempo, el autor plantea que el punto de partida es la iniciativa del docente para

reconocer la necesidad de transformar y redirigir la intervención, una vez que reconoce las

carencias o las áreas a modificar, con el propósito de favorecer el desarrollo personal y

profesional en el trabajo de los planes y programas de estudio. Por consiguiente, se generan

criterios de valor con cautela para relacionar acertadamente la teoría con la práctica con base en

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