Page 443 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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resto de los niños se interesó en su trabajo fue uno de los motivos para sentirse seguros y
demostrar que habían sido los creadores de los elementos presentados.
Culminar de esta forma los ciclos fue una estrategia que brindó la oportunidad al área de
la USAER de demostrar el trabajo realizado con los alumnos, dar visibilidad a los ciclos de
acción, permitir que la comunidad conozca otras maneras de trabajar al incorporar los sentidos,
favorecer las habilidades expresivas de los alumnos e incentivar las intervenciones con este
enfoque en las aulas regulares. Asimismo, representa una forma de recibir una retroalimentación
de los actores educativos, la cual fue positiva pues lo alumnos se llevaron aplausos, comentarios
positivos y recomendaciones para continuar esforzándose, lo cual los motivó a comentar que
deseaban más actividades de ese tipo para practicar su lectura y escritura.
4.3.3 Evaluación 3
En este último ciclo opté por aplicar dos formas de evaluación para verificar el progreso
de los alumnos conforme a su situación inicial. Como primer instrumento mantuve la lista de
cotejo para identificar las competencias que cada alumno fortaleció en este ciclo a partir de las
actividades planeadas con relación a los apartados ya establecidos: escritura, lectura,
comprensión lectora y habilidades sensoriales con factores escolares. Los criterios específicos
plasmados en los indicadores me permitieron reforzar mi habilidad de observación al considerar
los comportamientos y conductas del niño al relacionarse con los demás, los materiales, las
consignas y su propia autonomía en las sesiones, especialmente al distinguir que iban
disminuyendo los apoyos que les brindaba, comparados en un inicio, pues ellos los integraron y
se apropiaron de ellos para aplicarlos con independencia. Asimismo, este instrumento permitió
la adaptabilidad a los contenidos trabajados, por lo cual decidí usarla en los tres ciclos.
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