Page 444 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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De forma general el avance que observé en el ciclo tres fue en el área de la lectura con la
decodificación de palabras y frases, la identificación de palabras de forma rápida a partir de las
letras iniciales o finales, el seguimiento de instrucciones, la motivación para el trabajo por
subgrupos y la disposición con compromiso para involucrarse en las sesiones. Este último
aspecto me alegró mucho pues entre los alumnos guiaban los turnos de participación y no había
la necesidad de insistir en la participación de alguno de ellos. Los progresos en las áreas y
habilidades mencionadas en el ciclo dos se mantuvieron y fortalecieron respecto a la
socialización, la confianza en sí mismos y en los comentarios de los alumnos quienes solicitaban
más actividades con mayor complejidad y con material similar al presentado.
A modo de complemento empleé una evaluación escrita para reconocer los avances de
los alumnos, lo cual me permite realizar una comparación de los resultados iniciales y los logros
en sus competencias académicas, por tal motivo los alumnos realizaron un dictado de 10 palabras
con diversas composiciones silábicas y una oración, de acuerdo al nivel de conceptualización
alcanzado en los alumnos; posteriormente, leyeron tarjetas de palabras, oraciones o párrafos de
un cuento y respondieron a preguntas del contenido. La aplicación de este momento de
valoración de habilidades académicas me permitió tener un panorama claro de las fortalezas y
áreas de oportunidad en cada participante. Estas evaluaciones y resultados se encuentran en el
apartado de Anexos para un análisis más detallado y respaldar los hallazgos presentados en el
documento.
A continuación, expongo una descripción de la situación final de los alumnos, producto
de la triangulación de ambos instrumentos de evaluación y del análisis de los resultados de los
tres ciclos de acción:
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