Page 60 - VALERIA JUDA PALOMO CASTRO INFORME
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En la siguiente sesión, hicimos un repaso breve sobre las características de
billetes y monedas. Posteriormente, entregué a cada estudiante una tarjeta con
una cantidad específica (por ejemplo, $30), y con billetes y monedas de juguete,
debían representar esa cantidad de al menos tres maneras distintas. Fue muy
enriquecedor observar cómo surgían diferentes combinaciones como: 1 billete
de $20 + 1 moneda de $10, o 3 monedas de $10, e incluso 6 monedas de $5.
Algunos alumnos tuvieron dificultad con esta actividad, por lo que se les
explicó brevemente que, al tener una cantidad, por ejemplo, el 28, deberían
separar en dos y empezar de derecha a izquierda. El numero de la derecha sería
la cantidad de monedas de 1 peso que necesita y el numero de la izquierda sería
la cantidad de monedas de 10 pesos. Por ejemplo, con el numero 28, pondría 8
monedas de 1 peso y 2 monedas de 10 pesos. Este fue el único ajuste que tuve
que realizar y fue de mucha ayuda para la comprensión y participación de los
alumnos.
Los estudiantes compartieron sus respuestas al grupo y se generó un
pequeño debate sobre cuál forma era más sencilla o práctica para pagar. En el
cierre, respondimos algunas preguntas como. Estas reflexiones permitieron un
cierre significativo y vinculado a la vida diaria.
Situación didáctica: El mercado de las decenas y centenas
En la última sesión, simulamos un mercado, les llevé una tienda hecha con
cajas de madera, una lona y productos reales pero vacíos. Primero, escucharon
las instrucciones del juego y los organicé por equipos. Cada grupo tenía frutas y
verduras de juguete y dinero falso. El objetivo era “comprar” productos
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