Page 76 - ASTRID BOTELLO TOVAR INFORME

clave marcados con tarjetas que planteaban diversas preguntas y desafíos, tales como:

¿Cuál es el número siguiente en la secuencia?, ¿Cuál es la letra siguiente?, ¿Con que letra
comienza la imagen?, menciona un objeto con la sílaba ___. Los alumnos debían dar

respuesta a los desafíos y preguntas para avanzar. Además, se les plantearon preguntas que
requerían flexibilidad cognitiva como: ¿si cambiamos el orden y vamos de reversa, cuál

sería la secuencia? Y menciona los números que encontraste en el camino.

Para finalizar la secuencia, los alumnos pasaron junto a sus compañeros repitiendo

oralmente el orden correcto de los laberintos que completaron, reforzando así la memoria
secuencial. Posteriormente, se abrió un espacio para la reflexión personal, donde los alumnos

expresaron cómo se habían sentido durante las actividades de la semana, mencionando cuál

les había resultado más fácil y cuál más difícil.

4.3.3 Evaluación 3

A lo largo de las tres secuencias didácticas implementadas, se realizó un

seguimiento del progreso individual de los alumnos en relación con el propósito de esta
intervención pedagógica. Para ello, se empleó una lista de cotejo como instrumento de

evaluación continua. Esta herramienta permitió registrar observaciones específicas sobre el

desempeño de los estudiantes en diversas actividades diseñadas para mejorar el
reconocimiento alfabético, la conciencia fonológica, la escritura, el conteo y el recuento,

abordando así las dificultades previamente identificadas, además se les dio a conocer de
manera oral el desempeño y los avances durante las tres semanas.

Las alumnas Ana, Luna, Alondra y el alumno Jaciel, han demostrado avances significativos
en su desarrollo lectoescritor como en la consolidación de las habilidades ejecutivas. En el

ámbito fonológico, se observa que las alumnas han logrado identificar la mayor parte de los

fonemas que componen el alfabeto, mientras que el alumno Jaciel ya demuestra un
reconocimiento completo de las vocales. Su capacidad para identificar la letra inicial de las

palabras ha mejorado significativamente, lo que facilita la decodificación de vocabulario
nuevo y denota la creciente atención selectiva hacia los componentes iniciales de las

palabras. En relación con la escritura, representan una mayor precisión en donde los
fonemas escritos son entendibles, lo que sugiere una consolidación en su comprensión de la

correspondencia fonema- grafema y una mejora en su control inhibitorio al evitar errores

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