Page 41 - GERARDO FLORES CARDENAS INFORME
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• De recursos, si faltan materiales manipulativos, apoyos visuales
o tecnologías de asistencia (lectores de pantalla, software de
predicción de texto) que garanticen el acceso al currículo
(Monterroso Orozco, 2015, p. 125).
Para un diagnóstico riguroso en el aula USAER deben combinarse
varias fuentes de información:
• Observación sistemática de las actividades de lectoescritura y
matemáticas, registrando patrones de error y niveles de
autonomía.
• Entrevistas semiestructuradas con el alumno, sus familiares y el
docente de grupo, para conocer antecedentes, intereses y
estrategias previas de apoyo.
• Registro en diario de campo de situaciones críticas y estrategias
eficaces.
• Aplicación e interpretación de pruebas estandarizadas, siempre
desde un enfoque inclusivo que oriente el nivel de andamiaje
necesario (Monterroso Orozco, 2015, pp. 126–127).
Este diagnóstico multifacético constituye la base sobre la cual se
diseñan las intervenciones diversificadas que aseguran el acceso
significativo al currículo para todos los estudiantes.
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