Page 71 - JIMENA ORTIZ FIGUEROA TESIS
P. 71
en los alumnos. Por medio de la inmersión al campo y observación en este, se ha identificado
que el interés suele estar vinculado con estrategias que van desde la implementación de
canciones, bailes, actividades lúdicas, material didáctico y el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC).
Se identificó que las docentes de grupo mencionan que utilizar estas estrategias siempre
conlleva un gran reto, ya que los estudiantes se mantienen inquietos y no centran su atención en
la finalidad de la actividad, por esta razón ellas mencionan que no las utilizan tan
frecuentemente. Asimismo, observé un énfasis en el acompañamiento afectivo como palabras de
aliento, contacto físico positivo y dialogo constante con los estudiantes. Estas formas de
reconocimiento emocional ayudan a fortalecer la relación entre el docente y el estudiante.
Se encontró un uso consistente y variado de estrategias que apuntan a favorecer la
motivación intrínseca, particularmente en los grados inferiores, donde la disposición del
estudiante es esencial para la adquisición de la lectoescritura. A pesar de esto, fue posible
observar que, aunque estas estrategias se aplican por parte de las docentes, su implementación
no parte de un marco teórico explícito, es decir, no siempre reconocen o nombran las bases
pedagógicas que sustentan estas estrategias como las citadas en este trabajo en el marco teórico.
Además, de las estrategias motivacionales intrínsecas, las docentes también reportaron
un uso constante y sistemático de estrategias de motivación extrínsecas, entendidas como
aquellas que buscan incentivar la conducta del alumno mediante factores externos, tales como
premios o reconocimientos, actividades lúdicas o dinámicas grupales.
Se identificó que una de las estrategias comunes implementadas por todas las docentes
fue el uso de recompensas tangibles, tales como estrellitas, paletitas, stickers, sellos, diplomas o
dulces; las cuales se entregan como reconocimiento al finalizar una tarea o al mostrar un
progreso. Estas prácticas coinciden con lo señalado por Bandura (1982) y Schunk (2008),
63
