Page 72 - JIMENA ORTIZ FIGUEROA TESIS

quienes afirman que los premios o recompensas pueden incrementar la motivación y fomentar

conductas deseadas, siempre que estén vinculado a logros significativos y no solo a la ejecución

mecánica de tareas.

Asimismo, Schunk (2008) señala que el uso indiscriminado de premios podría disminuir

el interés intrínseco, sobre todo si no se refuerzan las habilidades cognitivas. Esto fue

mencionado por una docente de primer grado y una de tercer grado, quienes reconocen que este

tipo de estrategias, si no se maneja con equilibrio, puede generar dependencia en los premios y

no por el aprendizaje. Otro aspecto importante por rescatar es que una docente de segundo grado

otorga recompensas a todos los alumnos, de acuerdo y relacionado a una escala de calificación

preestablecida. Esta docente reconoce el esfuerzo de aquellos alumnos que presentan un

problema de aprendizaje o enfrentan una BAP, donde distinguí que el objetivo no es premiar

sino generar motivación.

Aunque la implementación de actividades lúdicas puede estar vinculado a la motivación

intrínseca, en el contexto de investigación se observó que en muchas ocasiones las actividades

lúdicas son utilizadas como incentivo, es decir como un refuerzo positivo que premia la

participación o el buen comportamiento. Sin embargo, considero importante que estas

actividades lúdicas no solo deberían utilizarse como premio, sino también como una

herramienta didáctica que favorezca el aprendizaje en el proceso de adquisición de la

lectoescritura.

Finalmente, otra estrategia de motivación extrínseca empleada por las docentes es el

trabajo colaborativo o la implementación de competencia sana. Estas estrategias fomentan el

sentido de pertenencia, la responsabilidad compartida y colaboración entre estudiantes. Las

docentes señalan que, al organizar a los estudiantes en grupos pequeños, se muestran más

dispuestos a participar, aprenden unos de otros y asumen roles activos en el desarrollo de

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