Page 63 - LUIS FELIPE BARRAGÁN SANCHEZ INFORME
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Conforme fueron avanzando las sesiones y se implementaron las estrategias socio
emocionales, poco a poco los alumnos comenzaron a participar con mayor confianza. Algunos
lograron expresarse mejor, trabajar con sus compañeros y mostrar más disposición para realizar
actividades de lectura y escritura. Aunque todavía persistieron algunas dificultades, sí se
observaron avances importantes en la seguridad, participación y convivencia dentro del aula.
A través del proceso de planificación, acción, observación y reflexión retomado del ciclo
de Kemmis (1989), fue posible analizar constantemente lo que ocurría durante las actividades y
realizar ajustes cuando se identificaban nuevas necesidades en los alumnos.
Primer ciclo
Para la evaluación del primer y segundo ciclo tomé en cuenta una lista de cotejo que
realicé con indicadores para evaluar la escritura y lectura, la evaluación se estructuró en cinco
apartados, el primero correspondió a la lectura de palabras, donde valoré el reconocimiento de
palabras, la precisión y reconocimiento de palabras que usan frecuentemente. El segundo
apartado fue la lectura en voz alta que permitió observar aspectos como la fluidez, el
reconocimiento de palabras, respetar signos de puntuación, la entonación y el ritmo del lector.
En la tercera parte evalué la comprensión lectura mediante preguntas relacionadas con el
texto leído. Posteriormente apliqué un dictado de palabras para identificar el nivel de escritura y
la ortografía.
Finalmente llevé a cabo una producción escrita, en la que los alumnos redactaron un
breve texto sobre el tema ¨Lo que más me gusta aprender en la escuela¨ para valorar la
organización de ideas, el uso de mayúsculas, los signos de puntuación, y la construcción de
oraciones. En conjunto estos apartados lograron obtener una visión general de los avances de
cada uno de los alumnos en la lectoescritura.
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