Page 76 - LUZ DE MONSERRAT PÉREZ GUERRERO TESIS
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positivos, y el acompañamiento. Estos resultados se relación con lo planteado por Ryff (1989),
quien menciona que el bienestar psicológico incluye dimensiones como la aceptación, las
relaciones positivas con otros, el propósito de vida, establecimiento personal, la autonomía. Se
identificó que cuando los alumnos reciben reconocimiento de sus logros, apoyo emocional,
muestra el mayor confianza y participación dentro de las actividades escolares y familiares.
Sin embargo, en las acciones implementadas por las docentes y madres de familia se
relacionan con el modelo de PERMA propuesto por Seligman (2011), ya que en los resultados
se reflejan elementos como las emociones positivas, las relaciones interpersonales, el
compromiso y el logro. Esto se observa cuando los alumnos participan activamente en juegos,
actividades grupales y dinámicas que fortalecen la convivencia y generan experiencias buenas
dentro de la escuela y de del hogar.
En los resultados muestra la importancia del entorno familiar y social en el bienestar de
los alumnos, esto coincide con Bronfenbrenner (1992), quien menciona que el bienestar se
encuentra influido por diferentes contextos como lo son la familia, la escuela, comunidad. La
OCDE (2017) menciona que el apoyo familiar y en las elaciones sociales positivas contribuyen
a disminuir el estrés y favorecer el bienestar general de niños, niñas y jóvenes. En el aspecto de
la autonomía y autodeterminación se reflejó que los participantes buscan favorecer que los
alumnos expresen justos, intereses, preferencias, permitiéndoles elegir materiales, formas de
trabajar, actividades. Estas acciones o bien estrategias se engloban con el enfoque de
capacidades de Sen (1995) y Nussbaum (2012), mencionan que las personas deben de contar
con oportunidades reales para desarrollar habilidades, participa en la sociedad y el tomar sus
decisiones sobre su vida, pero se identificó que existen diferencias entre madres de familia y
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