Page 77 - LUZ DE MONSERRAT PÉREZ GUERRERO TESIS
P. 77
docentes en cuestión que promueven la independencia de los alumnos, ya que algunas siguen en
el aspecto de la sobreprotección.
En las capacidades planteadas por Nussbaum (2012), los resultados dejan ver el
fortalecimiento de capacidades como las emociones, afiliación, el juego, razón práctica,
sentidos, imaginación, pensamiento. Esto se rescató mediante las actividades relacionadas con la
convivencia. Creatividad, exploración, experiencias sensoriales, trabajo en equipo. También el
bienestar psicológico debe entenderse que no solo depende del aprendizaje académico, si no
como las oportunidades que tienen los alumnos para convivir, expresarse y sentirse valorados.
Por otro lado, los resultados tienen relación con el modelo de la calidad de vida, así
mismo los apoyos de Verdugo, Schalock y Jenaro (2016) quienes destacan la importancia del
bienestar emocional, relaciones interpersonales, autodeterminación, el desarrollo personal en las
personas con discapacidad. Es por ello que se reconoce que los apoyos por parte de la familia y
escuela son importantes y fundamentales para favorecer una vida más autónoma y satisfactoria.
En la discapacidad tanto docentes y madres de familia muestran un panorama más
centrado en las capacidades o posibilidades de los alumnos en sus limitaciones. En Gómez P.
(2011), menciona que las personas con discapacidad deben ser reconocidas como sujetos plenos
de derechos y no desde una visión centrada en limitaciones. Ahora bien, la Convención sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD, 2008) señala que las barreras sociales y
del entorno son las que limitan la participación de las personas con discapacidad.
Dichos resultados evidencian la importancia de continúa trabajando, fortaleciendo e
impulsando las prácticas inclusivas dentro de los contextos tanto escolar y familiar, esto
coincide con la Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994), en la que se menciona que las
77
