Page 75 - MARÍA FERNANDA PLATA RAMÍREZ TESIS

Pero a pesar de todo lo antes mencionado también se obtuvieron respuestas donde de

manera explícita se menciona que no se implementan actividades específicas para trabajar esta

habilidad, justificándolo con las inasistencias frecuentes o falta de integración de estos alumnos,

estas respuestas exponen grandes limitaciones prácticas en cuanto la intervención y una posible

barrera actitudinal por parte de los docentes al no mostrar interés al aplicar estas estrategias,

justificándose con el contexto del alumnado para no buscar un espacio para implementar dichas

estrategias.

Algunas respuestas también muestran una visión más general o indirecta del cómo los

participantes ven el autoconocimiento, lo cual es preocupante ya que solo se le ve vinculado en

la inclusión en trabajos en equipo como una estrategia principal para esta habilidad, cerrándose

a aplicar estrategias más concretas y significativas para el alumnado.

Dimensión autocontrol o autorregulación

Pregunta 3: ¿Qué tipo de actividades utiliza para el autocontrol y/o autorregulación

de las emociones de los alumnos?

Con base en las respuestas se observa diversidad en estrategias implementadas para

trabajar estos aspectos, entre ellas se mencionan técnicas de respiración, pausas activas, diálogo

y actividades lúdicas con uso de material como plastilina o globos, estas acciones evidencian

una intención de ofrecer herramientas para una gestión emocional.

Algunos participantes destacan la importancia de trabajar primero el reconocimiento

emocional, donde se diferencia una emoción de un sentimiento, para después poder aplicar

estrategias de regulación como el salir a caminar, lavarse el rostro o realizar ejercicios físicos.

Sin embargo, se pueden identificar algunas limitaciones y áreas de mejora, en algunos

casos las estrategias que se mencionan se ven centradas más en un control de la conducta

externo que una autorregulación real e interna, como, por ejemplo, el uso de alguna sanción,

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