Page 77 - MARÍA FERNANDA PLATA RAMÍREZ TESIS
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las actividades académicas, diversos participantes resaltaron la importancia de comenzar un
espacio de diálogo, donde los alumnos expresan el cómo se sienten o donde compartan una
situación personal que les haya movido emocionalmente antes de comenzar con la jornada de
trabajo.
El que los participantes utilicen estrategias diversificadas demuestra que reconocen la
importancia de ese aspecto emocional dentro de las aulas y que buscan distintas rutas para poder
apoyar y ayudar a los estudiantes, sin embargo se identificaron algunas áreas de apoyo, ya que
algunas estrategias parecen más dirigidas a un control inmediato de la conducta que un
desarrollo de una verdadera autorregulación, viéndose esto en el uso de sanciones, premios o
condiciones con el propósito de que el alumno complete una actividad, lo que a largo plazo
podría promover más una obediencia momentánea e instantánea que un análisis y comprensión
de sus emociones y el cómo gestionarlas.
Algunas actividades mencionadas como la lectura de cuentos o proyectos relacionados
con las emociones, aunque son importantes, no siempre se ven vinculadas a un proceso continuo
y progresivo de enseñanza de la autorregulación, ya que solo se utilizan de manera ocasional y
no como una actividad estructurada.
Una mejora en estas actividades sería integrarlas en una planificación más continua y no
de forma ocasional, para que los alumnos puedan reconocer, analizar y manejar sus emociones
de manera más real sin una condición de por medio, se podrían complementar estas dinámicas
con espacios de reflexión y análisis emocional, buscando que los alumnos no solo se
tranquilicen de manera momentánea sino que comiencen a desarrollar herramientas que les
ayuden a identificar y gestionar sus emociones en su contexto escolar y social.
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