Page 35 - MARÍA PAULINA VILLASEÑOR RODRÍGUEZ INFORME
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1.2.6.1 Investigación-Acción.
La investigación-acción es un enfoque metodológico ampliamente utilizado en el ámbito
educativo, especialmente en contextos donde el docente busca mejorar su práctica a partir de la
reflexión sistemática sobre su propia experiencia.
Como menciona Latorre (2005), este tipo de investigación permite al profesorado asumir
un rol activo en la generación de conocimiento, no solo como observador, sino como participante
directo en la transformación de su realidad educativa. Una de sus principales características es su
naturaleza cíclica y flexible, la cual se estructura comúnmente en cuatro fases interrelacionadas:
• Planificación: Se identifica una problemática concreta del contexto (por
ejemplo, dificultades en la atención o motivación de los alumnos) y se
diseñan estrategias de intervención.
• Acción: Se implementan las estrategias en el aula.
• Observación: Se recogen datos sobre lo que ocurre durante la intervención
(conductas, avances, dificultades, reacciones de los alumnos, etc.).
• Reflexión: Se analizan los resultados obtenidos para valorar la efectividad
de las acciones y tomar decisiones para mejorar o ajustar la práctica.
Este ciclo no es lineal, sino que puede repetirse múltiples veces, lo que permite un
proceso continuo de mejora.
Además, la investigación-acción tiene un fuerte componente crítico y reflexivo, ya que el
docente cuestiona sus propias prácticas, creencias y métodos de enseñanza. Esto favorece el
desarrollo profesional, pues impulsa una actitud de análisis constante y de apertura al cambio.
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